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《红鞋子》---一节来自香港教师的语文课
教学实录
师：老师从香港带来一样东西，你们猜是什么？
生：红鞋子。
师：你怎么这么聪明，一下子就猜出我带来的是红鞋子。可是它不是红色，（拿出一个粉红 鞋子的挂饰）
师：你们看它是粉红色的。（师突然面露惊讶之色）哎哎哎，这只鞋子好像有话要对我说， 我来听听。（师把鞋子放在耳边，做听鞋子说话状）哎，怎么回事，怎么会这个样子，你等等你等等（面对小朋友）这粉红色的鞋子说它的表姐不见了，可担心了。等等，让我再和它聊聊，（问鞋子：你表姐长什么样）噢，明白明白，我们帮你找找看，就这样，再见！
师：小朋友，这粉红色的鞋子说它表姐全身都是红色的，同学们能不能帮它找找看。我们答 应它吗？
生：答应。
师：那我们到哪去找，到公园，还是到香港，还是到你们二年级五班去？
生：到草地上。
生：我觉得到特别密的楼房里。
生：到城里。
……
师：同学们这范围太大了，我们现在就有一本书，名字就叫《红鞋子》，我们能不能试着从 这本图书里找找看，看看这个是不是就是粉红色鞋子的表姐 。 （师板书：红鞋子）
[我觉得老师是抓住孩子好奇和善于想象的特点来设计导入环节的。老师先让学生猜“红鞋子”，再欲擒故纵，拿出来的不是“红鞋子”而是“粉鞋子”，然后做惊讶状，听粉鞋子说话，话题一转，说粉鞋子的“表姐”红鞋子不见了，让学生帮助找一找。这样创设了另一种问题情境——到哪去找红鞋子？进而激发了学生想象。当学生表达了自己的想法后，教师把话题引到文本上来，让学生在书中找红鞋子。这是一段很巧妙的导入，顺应孩子的心理需要，层层递进，激发了兴趣，达到教学的目的。]
师：我想问问同学们，在你没有读这本书之前，你觉得小老鼠是一个什么样的？
生：特别热情爱帮助别人。
师：请听清楚了，老师说在你还没有看过这个故事之前，来，老师来施展魔法把所有所有书 中你看到的全部忘掉。（师念咒语，作魔法师状）好，现在你们都不记得了。告诉老师在没有看这本书之前小老鼠给你的感觉是什么样的？
生：小老鼠跑得很快。
生：小老鼠很可爱。
生：小老鼠爱偷吃东西。
[对于老鼠的认识，教师力求孩子结合自己生活和实践中谈体会，这就注重了孩子的原有的的感受和体验，因为每个人对老鼠的看法可能都不一样的，他们可以相互得到启发。这种预设和生成，为后面理解文本中老鼠做了铺垫。]
师：我家那只老鼠也不乖偷吃东西。在没看这本书之前我也觉得这小老鼠的确挺讨厌的（师在黑板上帖一老鼠图）
师：书上的这只小老鼠看着红鞋子踩着一块饼干着急得不得了，我们一起来看它是什么样 子？（出示课件）谁能说说当时小老鼠的神态？（学生看图）
师：能不能把它的动作表演出来。
学生表演。
师：谁能说说小老鼠心里想的是什么？
生：那么好吃和饼干我都吃不到。
生：你怎么还不走啊，是不是在睡大觉呢？
生：你再不走我就要撞你了。
师：噢，小老鼠要动粗了。你们这一只只小老鼠，脾气还挺大呢，让我们一起来看看这图书 里的小老鼠是怎么说的。
[引导学生看图，观察老鼠的神态，说一说，演一演，猜一猜。体现了语文教学的综合性和实践性，关注了学生的情感态度，训练了思维，培养了语言。语文教学不仅仅是文本的教学，还要注意以文本为载体拓展学生思维和想象的空间，使语文和孩子的生活世界联系起来，关注富有个性的情感体验。]
（投影出示小老鼠的话，师范读。）
师：看看谁能把小老鼠的表情心情读出来。
学生带着头饰表演读。
师评价。
学生齐读。
[怎么引导学生读书，这是个值得探究的问题，对于低年级来说，教师的范读很重要，老师动情的朗读可以把学生带进文本的情境中，欣赏到情节美，文字美，语言美。如何让学生把课文读好，重在于教师的激励，要让学生读的有兴趣。这里教师要学生读出表情，还要戴上头饰，可以看出老师比较关注学生情感。]
师：听你们一读，觉得这只小老鼠太可爱了，那怎么还会有人讨厌它呢？现在老师再施展魔 法把刚才忘掉的再抓回来（师念咒语）
师：抓住了没有。
生：抓住了。
师：对小老鼠的印象有没有改变。
生：有。
[老师念咒语，这样的教学方式，在我们大陆还未见过，这可能与我们的文化背景不同。这样做的目的，是有点“强迫”学生不要讨厌小老鼠。我不喜欢这样处理，学生喜欢不喜欢，应该让学生自己用心灵去体会，让学生自己从文字中去感悟，应该尊重学生的选择。]
师；你为什么会改变，是什么使你改变。
生：我从书里知道了小老鼠并没有那么讨厌，它也有可爱的地方。
生：我原来看过一本书，一个小老鼠把房间弄得乱七八糟。可读了这本书以后我才知道小老鼠并不是那么令人讨厌，有时挺可爱的。它有的时候也挺好玩的。
师： 其实这只小老鼠也有不好的地方，但是它也帮助了红鞋子。老师想问问小朋友他是真 的想帮助红鞋子吗？
生：它不是真的想帮助红鞋子，它是想要红鞋子脚下的那块饼干。
生：其实我觉得它是想到城里去看看有什么好玩的。
师：噢，它想做城里的老鼠。如果你是小老鼠，你愿不愿意帮助红鞋子，如果你愿意，请举手。
（学生纷纷举手。）
[教学的艺术在于能抓住时机对学生反映出的问题进行点拨或追问，这样把学生的思维一步一步引向深入。问题的价值在于有没有探究性，能不能引起学生思维的碰撞，老师提到“他是真的想帮助红鞋子吗？”这是个能引起争议的问题，我认为提的非常好。]
师：其实这个小老鼠最初是有些不耐烦。（师贴字卡：不耐烦）到底帮不帮红鞋子，后来有 点犹豫（师贴字卡：犹豫）看看小老鼠当时的心里头在想些什么？
出示课文：它心里有了一点儿空空的感觉，这感觉和饿了还真不是一回事儿……
师：谁来说说心里到底在想什么？
生：我要是有一个朋友该多好啊！
师：这是一种什么样的心情？
生：小老鼠想：我原来没有朋友，我要是多交点朋友该多好啊！
生：他心里很难过。
[课文的故事的情节有许多是空白之处，从文字中没有体现出来，教师正是抓住这个空白点，让学生去猜测，去想象，从而能反映出孩子的内心世界]
师：为什么难过。
生：因为他没有朋友，他很孤独。因为有一次我家里没人，我一个人在家，我就感觉很孤独。
师：一个人在家就代表你孤独吗？爸爸妈妈在外面辛苦的工作都为了什么，爸爸妈妈都跟你在一起，你心里还会孤独吗？所以不是一个人的时候就表示孤独。
[教师根据学生的体验采取了步步追问的策略，当学生回答问题有偏见的时候，教师注意了正确的引导，我认为这样讲解是必要的，尊重学生的见解，不是要尊重错误的认识。]
师：好，现在我就请小朋友读读这句话，体会一下小老鼠心里那种空空的，安静的感觉。
生齐读。（它心里有了空空的感觉……该多好！）
师：老师觉得你们读得小老鼠不是特别的孤独，请你们把心沉一沉，再读读，把小老鼠心里的那种安静的感觉表达出来。好，我们再读一读。
生再读。
师：刚才小朋友说小老鼠也想要朋友，他虽然觉得孤独，体会到了人类的一种感觉。现在我 们全班同学都是小老鼠，老师看看哪位小老鼠做的表情最想得到朋友，老师就让你到前边表演。自己读出来。
生自由读。
指名读。
学生互评。
[从这里看出引导学生读书具有很强的目的性， 是教师先把学生置身于那样的心境，再让学生从文字中得到感悟，读出那样的品味。当学生没有读书那样感觉，教师并没有放松要求，而是进一步的训练，教学严谨、扎实。]
师：两个人一组，从书里找找哪一段的文字说得是小老鼠并不知道孤独是什么？
生结组读课文。
（出示红鞋子对小老鼠说的那段话）
生自由读。
师：你从这段话上知道了什么？
生：没有朋友是不行的。
师：那你朋友多不多？
生：还行吧。
师：你知道了什么？
生：我知道了要珍惜友谊。
生：要有爱心。
师：对了。没有爱心的小朋友，老师是不会喜欢的。
生：必须要有朋友，不然会很孤独的。
[教师进一步提出问题，引导学生深入阅读，而这次阅读注重的是学生自己的体验和感悟，这个过程也是以对话的方式展开的，教师也大胆的谈出自己的观点，给学生正确的导向。如“没有爱心的小朋友，老师是不会喜欢的。”]
师：对，所以小老鼠很期待友情（贴字卡：期待友情）可见，朋友是多么重要， 特别是当你遇到困难的时候，朋友在你身边。现在老师这有两个小朋友遇到了困难，如果你是他你会怎样帮他解决？
出示问题：
班里有一个很不受欢迎的小朋友。这一天他又犯了错，自己一个人坐在角落里，你会怎么做？
分组讨论。
学生汇报。
生：我们要帮助他，支持他。
生：我要劝劝他。我的想法是先批评他，因为他没有勇气和老师说清楚，我要劝他，鼓起勇 气来。
师：（竖起大拇指）你这个朋友值得交。
……
出示问题：你的好朋友考试时遇到了难题，他悄悄地叫你把答案告诉你，你会怎么做？
分组讨论。
学生汇报。
生：先给他讲一讲，他明白了就会做了，就不需要你告诉他了。
师；同学们，你们听听他是不是漏掉了一个关键的问题。
生：那是考试呢，老师会听到的。
师：对！老师什么都知道。你不舒服的时候他也知道，不开心的时候更知道，所以你们的事
老师什么都知道，在考试的时候不能告诉。
生：如果我是他的好朋友，交完卷我再告诉他。
……
师：刚才我们全班同学用了很多的方法来帮助这两个小朋友的困难。原来朋友在我们的生活 当中是这么重要。有朋友是一件很幸福的事。
[看了这段的教学设计，我思考的问题是究竟什么是语文教学，我们大陆的语文教学比较注重语言文字的训练、语法的规则以及人文素养。但往往忽视了解决问题的能力和解决问题过程所反映的态度、策略等。这位教师提出的这两个案例不仅是教会学生如何解决问题，还有一个很重要的理念“教语文也是在教做人”。]
师：有一个小朋友不知道得了什么病，治疗的时候头发一根一根往下掉，都掉光了。她心里可担心呢，害怕回到学校的时候同学们会取笑他。
于是，在他回到学校的那一天，他戴上了一顶帽子。可是，在他走进教室的时候他愣了，原 来全班同学都剃了光头。同学们，张老师想让你们回家想一想，为什么其他同学们都把头剃光了，同学们回家去想一想。
[这个问题更有探究的价值，是对“人性”的探讨，也是对人生，对生活，对友爱的理解。]
综观这节课的教学，与我们大陆的语文教学的理念，既有相似之处也有明显的差别。他们比较重视学生学习语文的兴趣，关注学生的个性体验，在发挥学生主体性的同时，教师的主导作用没有丝毫的放松，特别是问题的设计很有针对性和目的性。他们比较注重对文本价值的挖掘，体现人生的意义，教语文其实也是教做人。
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